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浅析微课在教学中存在的问题及整改建议

作者: 来源: 日期:2017-11-11 16:26:48 人气:472 加入收藏 评论:0 标签:

南宁职业技术学院 广西  南宁 530000
        自从微课概念提出以来,近几年来微课的发展形势迅猛。各类微课培训、微课开发平台、网站等纷纷涌现。微课似乎已经成为了一种“时尚”,从基础教育到高等教育乃至职业教育的从业人员都在一窝蜂的研究和开发微课。但是到底什么是微课?开发微课的目的是什么?微课应用的目标对象是什么?微课的教学设计原则是什么?这些从微课设计、开发到应用都存在的方向不明、盲目跟风等问题一直困扰着从事微课开发的工作者和一线教师,阻碍了微课的健康发展。
        微课的定义
        微课(Microlecture)这个名词最早是由美国新墨西哥州胡安学院的戴维?彭罗斯在2008年正式提出的,他认为,微课是一种以构建为指导,以在线学习或移动学习为目的, 教授某个关键概念或主题的60秒视频或音频课程。微课不仅提供在线教学、混合式教学和远程教学。也为学生提供自主学习资源,方便学生随时随地的学习和复习。 
        微课模式最早被美国的可汗学院采用,其创始人萨尔曼·可汗录制的微视频一度风靡全球,衍生出翻转课堂教学模式,影响着世界各国的基础教育领域。随后全球范围内掀起了微课理论研究和实践应用的积极探索。在探索中,研究者和实践者逐渐达成共识:微课是以短小精趣的微视频为主要载体,围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。微课视频的时长一般为3至8分钟。
        目前微课在使用过程中的存在的问题和误区
        由于微课具有以下优点:1.时间短,可保证学生的注意力集中在黄金时间;2.可反复看、跳跃看,适合学生自主学习;3.不受空间、时间和耗材的限制,节省实验实训费用;4.容量小,便于互联网快速传播交流和实现资源共享。所以微课最先在中小学迅速铺开,目前各类高校和职业院校也开始广泛应用。但研究也发现了微课在实际使用存在不少问题:
        (一)开发微课的目的不明确  
        现在各类微课大赛层出不穷,每个学校也大力组织教师参赛,每年获奖的教师也不在少数,但真正把微课应用到实际教学中的,少之又少。 许多教师和学校开发微课往往只是为了参加比赛或完成培训任务要求,而不是真正为了实际教学应用而研发。所以制作出来的微课作品往往只是投比赛评委的喜好,在形式上过分追求视觉上的效果,而忽略了实际的教学内容。
        (二)微课应用的目标对象不明确。
        从实际使用中发现,很多教师把微课当成过去PPT课件一般制作,设计思路也是仅仅停留在将微课作为教学课件进行设计,然而微课与课件最大的不同不在于外在形式,而在于课件是为了辅助教师开展教学,而微课是为了引导学生的自主学习。
        (三)微课开发缺乏系统性和完整性
        由于目前教师制作微课的目的绝大多数是为了比赛,因此开发的微课作品数量非常有限,往往只有一两个,并且大多微课作品只介绍一个知识点,因此对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性,很难对学科教学起到真正的促进作用,这也是微课获奖作品虽然多,但应用于实际教学很少的一个重要原因。
        (四)微课开发无序和低效
        目前微课开发多以教师单打独斗为主,大多数一线教师个人掌握的多媒体技术有限,开发方式单一,致使低水平重复建设现象严重,很大程度制约着微课的开发、应用与发展。目前教师制作微课的多以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式为主。有些教师将一节课堂实录切分为几个短视频加编辑来作为微课,要么通过PPT录屏另加后期复杂的剪辑与合成。此流程不但增加了微课制作成本,并且加重了教师的工作量,对教学促进作用也不大,导致教师除了参加比赛为目的以外,真正为实际教学而主动研发微课的积极性不高。


        (五)缺乏科学有效的教学应用模式
        很多一线教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。尽管教师们制作了微课,但依然习惯于采用传统的教学模式开展教学,很多学校也不赞成教师在课堂上放视频,使得微课难有用武之地。
        (六)缺乏有效的微课开发培训
        虽然现在各类微课培训课程层出不穷,但很多培训往往重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用,流于表面,培训内容仅仅停留在概念介绍、设计原则以及简单的制作软件推荐上,对一线教师最缺乏的多媒体制作技术方面缺乏有效的训练和支持,所以教师们普遍反映即使参加了多次培训依然收效甚微。
        如何趋利避害,发挥微课更大的作用
        根据当前微课在设计、开发、应用、培训等方面的存在的问题,提出以下几点建议:
        (一)明确微课的概念和定义
        微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源。微课的种类多种多样,若根据用途和学习方式进行分类,可以将微课分为自主学习型微课、实训实验型微课、复习型微课等多种类型,同时也可由上述两种或两种以上的微课组合成混根据某一门课程的教学需要,为课程开发完整的、成套的系列微课。
        (二)明确以学生自主学习为中心的设计原则 
        微课的应用对象是学生而非教师,微课并非教师辅助教学的课件,在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要,贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。
        (三)大力研发简单、高效、实用的微课制作技术 
        目前,开发技术依然是限制微课发展的瓶颈之一。毕竟多数一线教师非计算机专业人士,要求每个教师都精通各种多媒体制作几十也有些不切实际,因此只有大力研发简单、高效、实用的微课制作技术,才能减轻教师的工作负担,充分调动起教师制作微课的积极性。
        (四)注重微课开发的系统性和完整性
        基于单一知识点的孤立微课在实际教学应用中很难发挥其作用,只有为整门课程开发系列化微课才能发挥其最大作用。因此,必须改变过去以单个微课开发为主的做法,改为系统地开发一门完整的微课程。 在一门微课程的开发中,除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、易错点制作学习型微课外,还应根据课程教学的需要,开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课这样才能使得微课更具实用性和可操作性,才能真正在实际教学中发挥其应有的作用。
        (五)建立微课研发和共享平台
        为了改变目前微课开发以教师单打独斗为主,闭门造车的无序状态,应该尝试打造区域性乃至全国性的微课程共建共享平台。由教育部门规划设计,提供资金和技术支持,由学校组织学科教师组成开发团队,针对某一学科进行微课的开发和教学应用。 
        总之,“微课”作为一种新型教学模式,我们应充分认识其优势,以学生自主学习为设计目标,通过网络交流与共享,在教学实践中逐步加以提高和完善,使“微课”在教学中发挥更大的作用。

 

参考文献
[1]焦建利. 微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术,2013(4):13-14. 
  [2]李小刚,王运武,马德俊.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J]. 现代教育技术,2013(10):31-35.

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